Recomandari
pentru proiectarea unor lectii de economie reusite

In mod obisnuit, proiectele de lectii contin urmatoarele elemente:

-obiective de instruire
-materiale didactice
-timpul necesar instruirii (estimativ) si
-procedee didactice specifice.

Proiectarea temeinica a lectiilor prezinta urmatoarele avantaje:

-Contribuie la clarificarea unor probleme de continut si de strategie didactica.
-Profesorii vor fi mai bine pregatiti pentru lectie.
-Asigura mijloacele de evaluare.
-Da profesorilor posibilitatea unei abordari flexibile a lectiilor la clasa.

Stabilirea unor obiective adecvate

Obiectivele lectiei sunt importante pentru ca directioneaza si focalizeaza invatarea. Insa, nu de putine ori, apar dificultati in stabilirea acestor obiective.

Specialistii au pareri impartite in legatura cu gradul de precizie cu care se cuvine a fi descris, la nivelul unui obiectiv, ceea ce vor fi capabili elevii sa faca.
De exemplu, unii pedagogi sustin ca obiectivele trebuie sa descrie in termeni observabili atât conditiile invatarii, cât si criteriile de evaluare a performantei minime acceptabile.
Altii subliniaza faptul ca, in cazul economiei, formularea unor obiective care vizeaza doar comportamentul este dificil de realizat si, in plus, aceasta poate conduce la vulgarizarea continutului disciplinei.
Cei mai multi pedagogi sunt de acord ca stabilirea obiectivelor lectiei implica o proiectare temeinica, ghideaza procesul instructiv si este utila pentru evaluare.

Un obiectiv de instruire trebuie sa aiba anumite caracteristici minimale:

1. Sa precizeze cine este subiectul invatarii. În mod obisnuit, persoana vizata este elevul.

2. Sa precizeze strategiile de invatare. Exemple de asemenea strategii de invatare sunt: conversatia frontala, demonstratia, activitatile in grup sau simularea.

3. Sa precizeze conceptele sau principiile care urmeaza a fi explicate sau reluate.

4. Sa precizeze operatiile intelectuale implicate de atingerea obiectivelor. Verbe care exprima asemenea operatii sunt: a defini, a recunoaste, a enumera, a preciza, a identifica, a calcula, a ordona, a compara, a evidentia, a explica, a discuta s.a.m.d.

Identificarea materialelor didactice

În mod obisnuit, un proiect de lectie trebuie sa contina si referiri la materialele didactice ce vor fi folosite. Asemenea materiale pot fi: manuale, fise de lucru, planse (proiectii sau alte mijloace vizuale).
Retineti ca materialele didactice pe care v-ati gândit sa le folositi la o anumita lectie trebuie sa fie adecvate acesteia.

Procedeele

Desfasurarea lectiei este elementul central al oricarui proiect didactic. Procedeele utilizate reprezinta, de fapt, activitatile de invatare in care vor fi antrenati elevii. Un profesor bun stabileste cu precizie ce activitati va desfasura cu clasa, precum si succesiunea secventelor.

În desfasurarea lectiei se deruleaza trei momente principale:
1) La inceputul lectiei, profesorul urmareste sa capteze atentia elevilor. Pentru a realiza aceasta, el explica elevilor care este scopul lectiei, reia anumite probleme, discutate anterior, face o prezentare generala a lectiei sau enunta o problema noua. Acesta este momentul introductiv al lectiei.
2) Apoi, pe masura ce lectia se deruleaza, profesorul ofera informatii noi sau propune diferite activitati. Aceasta este desfasurarea propriu-zisa a lectiei.
3) În finalul lectiei, profesorul fixeaza principalele probleme abordate, de exemplu printr-o discutie de sinteza asupra continutului de baza. Aceasta este partea de incheiere a lectiei, din care nu trebuie sa lipseasca secventa de evaluare.

Estimarea timpului

Odata identificate procedeele didactice, este important ca profesorul sa stie cât timp este necesar pentru desfasurarea activitatilor pe care si le-a propus.
Nu uitati ca timpul necesar unei realizarii la clasa a unei lectii depinde si de elevi, de capacitatile si nivelul de lor de pregatire, precum si de felul in care raspund solicitarilor. Astfel, o discutie pe aceeasi tema poate dura 10 minute cu o anumita clasa de elevi sau de doua ori mai mult in cazul altei clase.
Profesorul da dovada de intelepciune daca apreciaza cu grija timpul necesar activitatilor de invatare. Profesorii sunt uneori surprinsi de cât de repede trece timpul, mai ales atunci când tin o lectie pentru prima data.
Retineti ca, atunci când este vorba de estimarea timpului necesar unei lectii, este mai bine sa fii prudent si sa fii pregatit pentru a face fata unui consum mai mare de timp decât cel obisnuit, pentru a putea face ajustarile necesare, daca este cazul, pe masura ce lectia se deruleaza.

Sfaturi utile pentru proiectarea unei lectii reusite

Când incepeti sa proiectati o lectie de economie, tineti cont de aspectele practice. Iata câteva sugestii:

1. Diversitatea. Elevii invata mai usor daca in timpul lectiei se folosesc tehnici diverse de instruire. O lectie reusita presupune, de obicei, 3-4 tipuri diferite de activitati de invatare. Acordati atentie activitatilor introductive, celor de invatare propriu-zisa, precum si celor finale; acestea pot asigura lectiei diversitatea necesara.

2. Ritmul. Daca o activitate dureaza prea mult, elevii se pot plictisi, iar daca nu au la dispozitie timp suficient pentru a putea retine ideile prezentate, se pot simti frustrati. Aveti grija ca nici o activitate sa nu dureze mai mult de 15-20 de minute. În orice caz, retineti ca unele activitati -cum sunt cele de invatare prin cooperare, problematizarea sau simularile - pot capta interesul
mai mult timp, indeosebi in cazul elevilor mai mari.

3. Relevanta. Elevii nu inteleg intotdeauna si in totalitate de ce le este necesara o anumita informatie economica. Uneori au nevoiede ceva mai mult timp pentru a intelege de ce este important un material pe care l-au studiat, iar rolul profesorului este foarte important in aceasta privinta.

4. Cunostintele anterioare. Nu presupuneti ca elevii au anumite cunostinte anterioare. Chiar daca unii dintre elevi au aceste cunostinte, in nici un caz nu le au toti. Se recomanda sa verificati nivelul initial de cunostinte al elevilor, precum si deprinderile acestora si sa proiectati lectiile tinând cont de acest nivel.

5. Supraincarcarea. În lectiile de economie, profesorii au tendinta de a prezenta multe concepte intr-un interval de timp relativ scurt. Aceeasi tendinta se constata, deseori, si in manualele de economie. Însa, elevii invata mai bine daca lectia este centrata pe una sau doua idei de baza. Asadar, descompuneti activitatile de invatare intr-o serie de secvente de durata redusa, focalizati-va pe un anumit concept sau idee si, apoi, dati elevilor posibilitatea sa aplice si sa exerseze ceea ce au invatat.
6. Procedeele. Proiectati desfasurarea lectiei pas cu pas, astfel incât sa puteti urma cu usurinta procedeele didactice stabilite. Instructiunile pentru desfasurarea diferitelor activitati trebuie sa fie redactate la persoana a treia.

7. Fiti la obiect. Formulati intrebari la obiect si intr-un limbaj pe care elevii il inteleg.

Verificati lectia pe care ati proiectat-o!

1. Scopurile si obiectivele lectiei sunt prezentate in mod clar?
Profesorul care ar dori sa foloseasca la clasa proiectul dvs. de lectie poate obtine o imagine clara, atât asupra ansamblului lectiei, cât si asupra fiecarei activitati in parte?
Se va simti el incurajat sa foloseasca proiectul dvs.?
2. Conceptele economice sunt analizate si explicate pe larg in cadrul lectiei?
3. Au fost incluse in lectie probleme relevante din domenii inrudite?
4. Obiectivele instruirii sunt orientate spre elevi?
Sunt obiectivele observabile?
Sunt ele clare si lipsite de ambiguitate?
Descriu ele rezultatele invatarii?
5. Estimarea timpului necesar este realista?
6. Sunt mentionate toate materialele necesare?
Între materiale au fost incluse fise de lucru pentru elevi si proiectii (imagini)?
7. Procedeele sunt explicate clar si in succesiunea secventelor lectiei?
8. Activitatile proiectate sunt interesante din punctul de vedere al elevilor?
9. Activitatile sunt suficient de variate?
10.
Lectia este corecta din punct de vedere stiintific?
Problemele sunt explicate corect si complet?
11. Întrebarile pe baza carora se va face discutia problemelor au fost construite in perspectiva realizarii unor obiective prevazute de taxonomia lui Bloom?
Contine proiectul dvs. si raspunsurile la intrebari?
12. Activitatile propuse ofera elevilor instrumentele necesare pentru atingerea obiectivelor?
13. Vor fi elevii capabili sa finalizeze lectia?
14. Profesorii vor putea evalua masura in care elevii au atins obiectivele propuse?
15. Sunt prevazute activitati suplimentare si extensii ale lectiei?